東京都港区の認定NPO法人エッジ（会長：藤堂栄子）は第２回ディスレクシア・アートコンペティションを開催します。「ディスレクシアな日常」をテーマに、ディスレクシアのこども達からアート作品を募集しています。

■第２回ディスレクシア・アートコンペティション2024概要
＜応募対象＞
ディスレクシア当事者（診断はなくても可）
小学校３年生から高校３年生、および未成年者
インターナショナルスクール、海外の学校の場合：8歳から18歳まで
国籍問わず・居住地不問
＜テーマ＞
「ディスレクシアな日常」（1人１作品のみ　未発表・新作に限る）
＜作品内容＞
絵画・デジタルアート・彫刻・映像・その他なんでも
＜賞金＞　表彰式を10月ディスレクシア月間に開催
最優秀賞　１点　　20,000円
優秀賞　　２点　　10,000円
佳作　　　４点　　 5,000円
＜募集期間＞
2024年7月20日（土）〜8月31日（土）

※詳細は下記HPをどうぞ
https://art-compe2024.hp.peraichi.com/npoedge

認定NPO法人エッジが読み書きの集団アセスメント発表会を２月２４日オンライン開催します。
2023年度は日本財団の助成を受けて、公立小学校2か所（合計299名）、私立中学校（23名）、東京都港区（希望者114名、教育委員会後援）で読み書きの集団アセスメントを実施いたしました。「ディスレ
クシアだと気づかれず静かに困っているこどもたち」が早期発見により特性と自分に合った学び方を知り、適切な対応と支援につながり、本来の力を伸ばしてくことが目的です。
発表会では、実施の仕方からアセスメントの内容、結果からわかったことをご報告するとともに、2024年度集団アセスメント実施希望団体を募集します。

日時：2024年2月24日(土)14:00〜16:30
方法：オンライン（ZOOM）※アーカイブ配信期間限定であり
参加費：無料
主催：認定NPO法人エッジ
申込：https://assess202402.peatix.com
プログラム：
１．藤堂 栄子（星槎大学特任教授、認定NPO法人エッジ代表）
司会、趣旨説明
２．河野 俊寛（北陸大学?国際コミュニケーション学部教授・URAWSSII開発）
読み書きの集団アセスメントの内容と意義、検査内容 等
３．田中 美知子 （公認心理師、アセッサー）
港区での実施を通して
４．私立中学校 （系列の高等学校副校長より発表）
私立中学校での実施について
５．広島県?公立小学校 （事前録画による発表）
公立小学校2年生〜6年生の実施について
６．神奈川県?公立小学校 （クラス担任より発表）
公立小学校2年生、4年生の実施について
７．河野 俊寛 今回の試みからわかること
８．2024年度の実施校募集
９．質疑応答

認定NPO法人エッジが、第１回ディスレクシア・アートコンペティションを開催し、読み書きが苦手なディスレクシアの子どものクリエイティブな才能を発掘します。
ディスレクシアの小学校３年生から高校３年生および未成年を対象に、「自由作品」「テーマ作品」のカテゴリーで、９月10日まで募集。代表作品は、こども家庭庁「NPO等と連携したこどもの居場所づくり支援モデル事業」採択により開始する「メタバース上の居場所」で展示。受賞は10月に全国公表されます。

【カテゴリーとテーマ】
１「自由作品」
未発表もしくは新作
内容は絵画、デジタルアート、彫刻、映像、なんでも
JPEG５枚以内（ぜんぶで１０MB以内）、もしくは動画のリンクで応募
一人一作品まで?テーマ作品にも応募可能
２「テーマ作品」
「ディスレクシアがみた世界」をテーマとした新作
内容は絵画、デジタルアート、彫刻、映像、なんでも
JPEG５枚以内（ぜんぶで１０MB以内）で画像もしくは動画のリンクで応募
一人一作品まで?自由作品にも応募可能

【参加資格】
ディスレクシア当事者（診断はなくても可?居住地や国籍は問いません）
小学校3年生から高校3年生および未成年

【賞金】
優勝?各カテゴリー１点?１万円?
佳作?各カテゴリー２点?５０００円

【応募締切】
２０２３年９月１０日

【結果発表】
２０２３年１０月１日予定

【応募フォーム】
https://forms.gle/nAZJdDkLtGFXJqC67
※詳細は応募フォームでご確認ください。

【審査員】ディスレクシアのデザイナー、アーティスト、ディレクター
藤堂高直?チュラロンコン大学国際建築学科客員教授?建築デザイナー?認定NPO法人エッジ

2022年7月19日(火)、文部科学省中央教育審議会の
教科書・教材・ソフトウェアの在り方ワーキンググループ
（第4回）が開催され、デジタル教科書について
「どの教科・学年から段階的に導入すべきか」
「紙の教科書とデジタル教科書の在り方はどうあるべきか」
といった点が議論されました。
文科省からは、今年度の実証事業では4技能の観点から
全ての公立小中学校を対象に「英語」を配布したこと、
自治体などからの要望が多いのは「算数・数学」であることが報告されました。

HPに議事次第および資料が公表されていますので、下記からダウンロードできます。
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/089/siryo/mext_00006.html

全国LD親の会では、平成30年10月から平成31年3月までの半年間、厚生労働省の障害者総合福祉推進事業として、発達障害者の読み書き困難の実態調査をおこないました。
「読み書き困難」が顕在化されにくい理由として、他の発達障害と併存することが多く、行動や情緒の特性のほうが注目されやすいことが挙げられます。
また、読み書きは学習の基礎であるため、「読み書き困難」は本人の努力や能力に原因があるとされやすく、読み書きが苦手であることを周囲に知られたくない気持ちから、おとなになって、他の困難より「読み書き困難」についての支援は求めにくい傾向があります。
おとなの発達障害者の「読み書き困難」における社会的障壁の実態を調査・分析が、具体的な支援につながればと思います。

調査報告書は、全国LD親の会のホームページからご覧いただけます。
http://jpald.net/report_2018.html

平成30年10月1日から平成31年3月31日まで、厚生労働省の障害者総合福祉推進事業で、発達障害者の顕在化されにくい読み書き困難の調査事業に取り組んでいます。
18歳以上の発達障害者と親へのアンケート調査と支援機関や支援者および本人へのヒアリング調査をおこなっています。
「読み書き困難」は学齢期においては多くの発達障害児について指摘されますが、成長に伴い社会生活の範囲が広がってくると、「社会性」についての課題が正面に出てくるため、「読み書き困難」は課題として見えにくくなる傾向があります。しかし、「読み書き困難」が軽減されたわけではなく、また「読み書き困難」に対する社会的障壁がなくなったわけでもありません。社会生活の中では、重要なことほど文書で確認することが多く、自署が必要な場合もたくさんあります。おとなになると見えにくくなる「読み書き困難」に対して、どのような支援の仕組みが必要か、データとして示したいいと思っています。