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感動の運動会報告⑦
感動の運動会報告⑦
飛び入りのパフォーマンス、栗林黄組、高橋（さ）緑組、廿楽赤組 各応援団顧問、会場を湧かせ、喜ばせた。 陣頭指揮をとった校長と高橋体育主任  山上に突然現れた３異星人、みんなが釘付けになった。  全観衆の前で熱烈にエールを送る３人の「応援ジャー」  一段と力の入った赤組応援団  全校大玉送り、「心も一つ・体も一つ」一体感と機転が勝負を決める。 
感動の運動会報告⑥応援・鼓笛隊・PTA
感動の運動会報告⑥６年組体操・応援・PTA
６年組体操  応援合戦 黄色組団長  親父の会・保護者の綱引き  見守り応援するお母さん達  感動の運動会フェナーレ、心静かに整理運動 
感動の運動会報告⑤団体種目
感動の運動会報告⑤団体種目
１年 玉入れ  ３年  ５年 棒引き  ６年 騎馬戦①  ６年 騎馬戦② 
感動の運動会報告④演技・表現
感動の運動会報告④演技・表現
    
感動の運動会報告③競技
感動の運動会報告③競技
    
感動の運動会報告②開会式
鼓笛隊パレードに先導され児童会・紅組・青組・黄組入場
 全校の入場を見守る鈴木校長、台風一過の快晴、判断成功！  宣誓する応援団長、赤組大塚君、青組荒島さん、黄組信賀君  脳幹・脳髄から大声を絞り出す応援団員、素晴らしい！  台風一過、青空の下、芝中央小第３７回秋季大運動会開始！ 
感動の運動会報告①練習
声をふりしぼって出す応援練習(脳幹・大脳辺縁系を鍛える）
 指先までピーンと神経集中する表現練習（頭頂葉・新皮質も育てる）  全校縦割り、黄色組応援練習(脳幹・辺縁系、社会性中枢も育てる）  太鼓の響きは、脳幹にまでとどき原始への情動を甦らせる。  肩を組み、声を出し、みんなで歌って一体感を生み出す。（ふれ合い は情動育成の出発。社会性中枢・人間関係中枢を育てる） 
運動会の脳科学
運動会の脳科学
桑原 清四郎 １ リズム・テンポの脳幹、咄嗟の判断の大脳基底核、喜怒哀楽の 辺縁系を鍛える絶好の機会です。上手に生かすと子供たちは圧 倒的にたくましく育ちます。運動会後の成長が楽しみです。 ２ 非言語コミュニケーションなので、言葉による説明は最小限に抑 え、単純明快に指導することがポイントです。怒鳴りや罵声は反 発や反感、敵対心まで生じさせます。運動会後に荒れがでます。 ３ 「見せる・やらせる・修正する」に徹すること。教育は模倣から始ま ります。見て真似をすることは大事な大事な学習です。 ４ 本校鈴木校長３つの指針 ① 声を出す（爬虫類脳と言われる脳幹・基底核を育てます） ② 一回で覚える（動物脳と言われる基底核・海馬を育てます） ③ となりの人を意識する（人間脳・社会性脳と言われる、基底 核・辺縁系・側頭葉を育てます） その他 ・指先を伸ばせ！ひざをあげろ！。（高橋体育主任） 神経を手足の先端まで全身に行き渡らせ全身回路を回します。 ・言葉による指導は極力少なくする。 ・先生の熱意が愛情・安心を生む即座核に入る指導をする。 ・「やった・できた・がんばった」感をもたせる。 ・過度な練習はダメ、強すぎるストレスはDNAを傷つけます。 ・集団欲が充分満たされると、親密感・同体感・一体感を覚える。 ・仲間はずれは孤独感を覚えるだけでなく精神的にも肉体的にも マイナスの作用を惹起する。
「意欲・感動」を生む授業と脳科学
「意欲・感動」を生む授業と脳科学」
桑原 清四郎 １ 授業の３要素 ① 一番重要なのは課題のイメージ化です。全ての段階で決定的に 重要です。大脳新皮質を中心に扁桃体や側頭葉、海馬が活躍しま す。 ② 次に、アレゴリズムの定着です。掛け算や引き算の手順や方法 です。スッキリ確実に覚えることが肝要です。中途半端やあいまい は混乱を生みます。扁桃体・海馬・側頭葉を軸に大脳新皮質も使い ます。 ③ 最後が、トレニングによる習熟です。習熟によってシナプス増強が 起こり、太い回路となって確実に繋がります。記憶回路ができるので す。脳幹や大脳基底核から小脳や側頭葉まで活動します。 以上は脳の３つの構造と一致するのです。いずれの活動も情動回路 や記憶回路を回し、上下左右、脳全体のネットワーク・ループ回路と なってはじめて機能を発揮するのです。 ２ 「意欲と感動」を生む基礎条件 ①「教育は愛」「愛こそ教育」である。愛されなければ、安心が生まれ ない。安心がなければ意欲はわかない。 ②扁桃体は、好き嫌いを支配し、側座核は安心と意欲をうむ。安心の ない所に教育は生まれない。 ③意欲が高まると意欲満々の「やる気」がでる。 ④「やる気」は脳幹と基底核・大脳辺縁系・大脳新皮質の３つが連携 して強力に起こる。脳幹が出発、側座核から新皮質全体をめぐる。 ⑤「やる気」の妙薬は成功体験・「ヤッター体験」である。感動は成功 体験から生まれる。 ⑥小さな成功体験を積み重ねることが大事。成功が成功を生む。 ⑦脳幹・大脳辺縁系・大脳新皮質を一体のものとして捉え鍛え、育む こと。 ３ やる気を起こさせる７箇条（「やる気」のもとは即座核です） ・褒める。（即座核・扁桃体を中心に情動回路、記憶回路が作動 する） ・目的意識や目標を強く持つ。（前頭前野が働く） ・対象などを好きになる。（出発は教えてくれる先生です。「先生 大好き」が一番です。） ・快感を味わう。（ドーバミンが出て報酬回路が働く） ・集中力を高める。（アドレナリンが出て緊張する） ・適度な運動を心がける。（運動がからだを育て心を養う） ・十分な休息をとる。（DNAを修復し、細胞を生き返らせる。質の よい眠りが大事）１単位時間の中でもゆったりしたりほっとした りする時も大事です。セロトニンがでてバランスをとります。緊 張だけでは脳は持ちません。
算数指導過程と脳科学
＜校内研修資料＞
本校算数研究部研究途上の報告です。 問題解決型学習と脳科学知見型との指導過程比較表  Aパターン ①つかむ ・自力解決の時間を十分に確保し、コミュニケーションを軸にした練り上げを充実させる。 ②考える ○問題文を読み、ノートに書く。 ○課題をつかませる。 ○「わかっていること」、「もとめること」を確認し、課題をつかむ。 ○課題を既習事項と結びつける。 ○図、表、数直線を書いてイメージをさせる。 ③やってみる ○答えの出し方を言えるようにする。 ○他の方法を探す。 ④比べる ○「にているところ」、「ちがうところ」を確認する。 ○よりよい考えを確認する。 ⑤まとめる ○まとめを読み、ノートに書くようにする。 ○次時の予告をする。 Bパターン ・作業指示、確認、賞賛をショートスパンで繰り返し行い教師主導でアルゴリズム（解き方）の方法を重視する。 ①つかむ ○問題文を読み、ノートに書く。 ・黒板視写 ・強く濃く書くノート作り ・手足を動かす作業 ○課題をつかませる。 ・小刻みな問いかけ ・リズム、テンポの意識 ○分かりきったこと、決まりきったことを発問し課題をつかむ。 ・指差し ・隣同士の確認作業 ・全員読み・追い読み・個人読み ②考える ○課題を既習事項と結びつける。 ○図、表、数直線を書いてイメージをさせる。 ○「見る・そっくり写す・声に出して読む」 ・アルゴリズム（解き方）重視 ③やってみる ○教師とともに解決していく。 ○読む活動の充実 ○書く活動の充実 ・手足を動かす作業 ④比べる ・力強い語り ・３０秒をこえない説明 ・コミュニケーション ・本質に迫る問いかけ・切り返し ⑤まとめる ○目標の振り返り、目標と正対 ・手足を動かす作業 ○次時の予告をする。 ・達成感の確認 算数科指導過程と脳科学（試案） 桑原 清四郎 ○算数の使命は「かしこい子ども」を育てること。 ○ポイントは「できた」「わかった」「たのしかった」の経験を積み実力をつけること。 １ 「できた」「わかった」「たのしかった」の経験が意欲を生む。 ２ 五感を最大限生かし、イメージ・アレゴリズム・トレニングをスパイラルして定着させる。 ３ 大脳基底核を刺激しながら意欲の側座核、記憶の海馬、情動の扁桃体、前頭前野を使って問題解決を図る。 ４ 算数は抽象性の高い学習である。思考を生かす新皮質の働きが中心であるが書く・応答する・発表するなど心と体を大いに使うべきである。算数的活動・素地的な学習活動というのは非言語の古い脳を使うと言うことである。。 ５ 「つかむ・考える・やってみる・比べる・まとめる」を軽重つけて展開する。 ＜授業展開との関わり＞ ① 小刻みな問いかけ・簡単な問題 五感が総動員され、視床から新皮質全体を活性化する。イメージを生み、想起のネットワーク化を進める。記憶の定着も高める。また、基底核を刺激し脳幹のリズムを生む。脳幹網様体からでるドーバミンの神経線維が脳全体に伝わっていく。たたみかけるように質問しどんどん正解していくうちにドーバミンがでて楽しくなり、意欲が湧く。自ずと課題の把握もできてきます。主発問を活かすには小刻みな半発問とも言う。課題の追求は次の段階である ・「課題をつかませる」方法 イメージ想起を念頭に、①問題を書き・読み、さらに線を引く。②求めているのは何かをクリアーにする。③絵・図・線図などでイメージ図を書く。④イメージ図から式をつくる。⑤計算する。⑥答えをかく。問題に正対すること。 ・「分かっていること」や「求めること」の確認は課題をクリアーにする。確認をしないと曖昧に流される。 ②リズム、テンポの意識 リズム・テンポは生命活動の根幹である。セロトニンがでて心が安定する。逆に不規則だったり乱れていたら、体の調子が狂ってくる。授業にもリズム・テンポがあり、リズム・テンポが良いと脳幹・基底核・即座核を刺激しやる気を生みます。アップテンポだとドーバミンをどんどんだ出す。その結果、授業に集中でき、好奇心が起きる。個人にも学級にも学校にもリズムがある。 ③指差し・ずばり質問 指差しは散漫になりやすい視覚を一点に集中させる。的確な発問は緊張感を生む。刺激が視床から基底核に入り、理屈抜きに注意力を喚起する。曖昧になった狙いを明確にする。 ④隣同士の確認作業 お互いに確認しあうと、ハッと緊張して集中する。ノルアドレナリンが出るからである。できれば安心し、間違っていれば挑戦意欲が起きる。また、恥ずかしいという気持ちも生まれる。共感回路が作動し、社会性中枢が目覚める。扁桃体・上側頭葉・眼窩皮質から前頭前野の人間関係中枢に入ります。 ・「考える」・・・手がかりなくして考えることはできない。最も強力な手がかりは本人の体験、次が既習学習である。それらを使って想起し、組み合わせ課題解決に活用する。 ⑤黒板視写 児童は視写しながら「処理の仕方」を無意識のうちに獲得する。写す作業だけで問題の本質まで理解て゜きる。視覚領域をフルに活用するだけでなく、ウエルニッケ野、感覚野、運動野までほぼ脳全体、さらに手や指の機能まで活性化する。視写はwhere回路とwhat回路を統合して発達させる。書く度にミラーニューロンを活性化する。まね・模倣が共感回路のもとを作る。 ⑥強く濃くきれいに書くノート作り 強く・濃くは脳を活性化しシナプスを増強します。きれいに書くと、真・善・美を刺激します。乱雑に書く人ほどケアレスミスが多くなる。それは、脳回路があやふやで曖昧となり、脳が混乱するからである。きれいに書くと自分でも気持ちが良いし、人から褒められるとやる気も出てくる。 ⑦手足を動かす作業 作業学習や調査活動は基底核や即座核に作用し、作業興奮を起こす。ドーバミンがでるので楽しくなり、強化学習のサイクルを回す。手足を動かさないで脳を働かせることはできない。神経が手足の先端まで行き届かせることが大事である。全身が一体となって回路を形成しているからである。脳が疲れたら手足を使って回路を回す。やる気が出ないときでも、手足を使って動き出せば脳も動き出す。 ⑧ショートスパンの評価 言葉は短く “よし”“うまい”“グー”程度にし、表情・しぐさ・手振り・身ぶりなどがショートスパンの評価である。これらが大脳の内奥にある基底核や大脳辺縁系に働く。 ⑨短く力強い賞賛 短く・力強い賞賛が視床を通して基底核や大脳辺縁系に直接的に入る。当然気分が良いから扁桃体、記憶回路を回すため海馬、嬉しいから即座核、やる気も出るから即座核も働く。褒める回数は多いほど脳全体が活性化し教育効果は上がる。 ⑩全員読み・追い読み・個人読み 「全員読み・追い読み・個人読み」にはそれぞれ目的がある。内容をつかむのが共通の目的です。「個人読み」は個人の活動だが、「全員読み」は自分で読み周りの人の読みを聞き声を合わせる。「追い読み」は競争も入り一段とレベルが高くなる。緊張感でアドレナリンが、安心してセロトニが出る。側頭葉にある帯状回を刺激しやる気を起こす。 ⑪コミュニケーション コミュニケーションは人間の基本的欲求の一つです。人と人のやり取り、喜怒哀楽の情動や意思疎通である。成長していくためにはコミュニケーションは欠かせない。言葉が中心と考えられがちだが、実際は非言語によるコミュニケーションが大部分を占めている。言葉を使うのは脳表面をおおっている２～３ミリの大脳新皮質だけで、あとは大脳基底核や辺縁系である。孤立無援、一人ぼっち、仲間はずれは辺縁系の扁桃体を傷つけ海馬にも悪影響がある。帯状回に社会性中枢があり、前頭前野に人間関係中枢があり、情動をコントロールし人間関係を円滑にします。 ⑫力強い語り 自信のある力強い語りは子どもに影響力が大きい。自信のない曖昧な語りは子どもに伝わらない。単なる文字や言葉よりもリズムやテンポ、勢いや表情が伝わる。リズムやテンポで基底核に伝わらないと先に進まない。 ⑬３０秒をこえない説明 説明は短く端的が肝要である。説明が長いと言い回しや重複のため情報過多になり、「記憶の干渉」が起こり、子どもの脳は混乱し、何が何だかわからなくなる。１内容1文が分かりやすいと言われている。 ⑭アルゴリズム（解き方）重視 アレゴリズムは割り算「たてる・かける・ひく・おろす」のように掛け算や引き算のやり方、手順や方法である。十分時間をかけ丁寧に学習する。中途半端やあいまいは混乱を生む。ここがしっかりしていると確実に覚えられ、学力がつく。「わかった」だけでなく｢できた｣になる。扁桃体・海馬・側頭葉を軸に大脳新皮質も使い「手続き記憶」から「長期記憶」に移行する。 ⑮本質に迫る問いかけ・切り返し 「アレッ、何かおかしい、変だ」という感覚は大事である。大脳基底核の働きである。その直感から発せられる鋭い発問・質問が問題の本質に迫ることができる。あいまいな返答には切り返し、大脳新皮質で具体化・精緻化していく。これができると授業は深くなる。大脳新皮質・前頭前野・辺縁系・基底核・脳幹まで脳全体を使っているときの学習ほど深く満足を与えるものはない。 ⑯達成感の確認 「できた！」「やった！」は脳の表面、大脳新皮質からではなく、脳の内奥にある大脳基底核から発せられる。達成感は心からの叫びとなる。苦労に苦労を重ね、その結果、達成したときの満足感・成就感は大きい。確認は再認作用で、達成の喜びを増幅させる。その際、ドーバミンがでて強化学習のサイクルをまわす。 |
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賀春 今年もよろしく 
