脳科学ブログ（教育への架橋）

１月２６日（金）に第三回脳科学の知見を生かした「心の教育」

自主研究発表会が開かれました。１月５日、事前の指導案検討会が

ありました。私も前校長と言うことで指導・助言者１３名の一員に

加えられ、「脳科学と教育」という題で４０分講話をしてきました。

川口市立東本郷小学校の実践研究の基本的な考えは

　�@脳科学はイデオロギーをこえる。

　�A脳科学は揺るぎなき教育の基盤となる。

　�B２１世紀は、あらゆる学問が社会生物学と脳科学に収斂する。

　�C脳科学の世界には「分かった・分からない・今、実験中だ」の
　　　３つしかない。

　�D議論は最小限にとどめる。あまり意味がない。

　�E科学の基本は、特定の現象を客観的に観察することである。

　�F「数える、測る、比べる、メモをとる」これが研究の定石であ
　　　る。運動量の検証は万歩計を活用する。

　�G「仮説・実験・検証」が実践の基本的な姿勢である。

　 ２つめは、文科省が提起している「脳科学と教育」研究の課

題」８つ、さらに,「脳科学と教育」研究の動向として、東大で脳

科学講座開始やエーデルマン（１９７２年ノーベル賞）が「意識」

研究の集大成として「Wider　than the Sky」発表したこと、ジョセ

フ・ルドゥーが「シナプスが人格をつくる」発行、２００６年ノーベル

賞（医学生理学）メロー博士、ファイアー博士、「RNA干渉」だった

こと。

利根川進博士「海馬の記憶研究」や伊藤正男博士「小脳研究・

澤口俊之博士「前頭連合野HQg研究・河西春郎博士と松崎政紀助

手「記憶とスパイン研究」ついて簡単に紹介しました。

　その後、脳科学の機能・知見から

　（１）脳は開放系である。
　　
　（２）経験の束がその人である。「君の人格は君のニューロンで
　　　　ある」

　（３）情動が大事、「知・情・意」でななく、「情・意・知」の順である。
　　　　
　（４）ニュロン（樹状突起）は使えば伸びるし、使わないと衰える。
　　　　　　
　（５）教育の目的は情動のコントロ−ルである。前頭前野の開発
　　　　とも言える。

　（６）脳は進化の所産、最高傑作である。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　（７）実践の優劣は、活動が脳の機能と順行していること。
　　　　　　　　　　
　（８）指導要領は脳の中にある。

を踏まえ、本校の実践をA４の写真３８枚で跡づけました。

前段の理論編では７１枚の写真を使って説明しました。私たちの

願いは、「しあわせの基礎づくり」です。研究の目的もそこにあり

ます。感想・意見、ご指導よろしくお願いいたします。

by 桑原清四郎 (2007-01-06 10:59)